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            • 來源:天龍八部sf一條龍
            重視信息技術教育對"雙創"人才培養的價值|||||||

            自2001年發布《基礎教育課程改革綱要(試行)》以來,義務教育階段的信息技術教育被列為綜合實踐活動課程的一部分,未能像其他學科一樣擁有獨立的課程地位和課程標準。它通常以地方課程的形式在全國各地普及開展,盡管也取得了非凡的普及成就,但也存在有些課程內容欠缺規范性、連續性和系統性,造成課程地位和教師地位低下,有的內容缺少厚度和教師缺少專業發展動力等問題,在一定程度上造成基礎教育課程門類中技術教育和工程教育的整體弱化,從而間接影響了國家科技創新戰略的實施。新一輪義務教育課程改革即將啟動,面對新的發展機遇,信息技術課程何去何從,是一個重要的歷史性節點問題。

            最為關鍵的問題是,信息技術作為國家課程體系中的一門獨立課程歷來存在爭議,而爭議至少來自兩個方面:一是這門課程不僅需要專業師資,還需要專門的硬件和實驗機房,而我國幅員遼闊,各地經濟發展極不平衡,很多學校缺乏開設信息技術課程的條件,如果將其升級為一門單獨的國家課程可能會帶來教育機會不公的問題;另一方面,受學科整合思想的影響,認為信息技術教育應該融合在其他學科課程中進行“滲透式”教育。

            就第一個爭議而言,其背后有一個重要的邏輯前提,即認為地區之間尤其是東西部和城鄉之間的數字鴻溝難以彌合。然而,數字鴻溝有新舊之分,舊的(或第一代)數字鴻溝主要指不同人群在擁有計算機等數字設備和網絡條件方面的顯著差異;而新數字鴻溝指向的是不同人群之間信息技術使用能力方面的差異(或信息素養的差異),例如,信息素養低的人容易耗費大量的時間進行在線娛樂,而信息素養高的人懂得如何利用信息技術提升自己。大量而廣泛的國際研究發現,舊數字鴻溝已經隨著信息技術的普及而逐步消失,而新數字鴻溝正在拉大貧富差距。就我國而言,情況亦同。實際上,經過多年的持續發展,我國中小學信息技術教師數和教學用計算機數均有顯著增加,相對應的生師比和生機比呈逐年下降趨勢,地區之間的設備和網絡條件差異已有明顯改善,足以支撐信息技術課程的開設。根據公布的教育統計數據,截至2019年生師比和生機比分別下降為495∶1和7∶1,而早在1999年底,這一數據分別為3587∶1和121∶1。在舊的數字鴻溝消失之際,全世界都在關注新數字鴻溝對兒童發展的負面影響。換言之,第一個爭議的邏輯前提已經不復存在,恰恰相反,若以新的而非舊的數字鴻溝作為邏輯前提,則應當重視和普及信息技術課程,讓每一個孩子都有機會接受信息素養教育,這才是教育公平的初心。

            就第二個爭議而言,其背后隱含的是“技術工具論”,認為信息技術只不過是一種現代化的操作工具,它只有應用性的工具價值,而缺少對學生素養發展的本體價值,甚至也忽略了它于國家和民族發展的社會價值。因此,對這一爭議的否定,必須梳理和廓清信息技術課程的核心價值。

            首先,正如上文所言,信息技術課程有利于培養學生的信息素養,具有重要的個人發展價值。信息素養是現代社會人所必須具備的一種素養,甚至與讀、寫、算一樣重要。從本次新冠肺炎疫情期間大規模開展在線教育所暴露的問題看,學生信息素養乃至家長信息素養是確保在線學習有效性的重要影響因素,而大規模的在線辦公、在線消費同樣凸顯了信息素養的重要性??梢哉f,信息素養是信息社會公民有效開展學習、工作和高質量生活的基本保障。此外,信息素養具有包容性,它可以包括大眾文化取向的部分,也可以包含專業技術取向的部分。前者有技術的廣度而缺少技術的深度,而后者可以拓展為以現代信息科學、計算機科學為核心的技術思想和技術方法,從而為學生未來的專業化發展和跨學科、跨領域創新奠定基礎。

            其次,它具有重要的課程發展價值。從風靡全球的STEM/STEAM教育角度看,信息技術教育扮演了非常獨特的角色,它既是一門技術學科,也可以包容工程教育的內容(如機器人教育、創客教育等),是STEM教育的重要部分;同時,它又可以作為中介紐帶,為跨學科STEM教育提供重要的技術支持。我們的傳統教育中不僅有忽視科學教育的成見,同樣有輕視技術和工程教育的偏見,因此,強化信息技術教育,提升課程地位,補上基礎教育中長期存在的短板,是人的全面發展之于教育的全面發展的重要體現,也應當是新一輪義務教育課程改革描繪“五育并舉”藍圖的應有之義。

            最后,它呼應了國家發展戰略,具有重要的社會發展價值。從2015年3月提出“互聯網+”戰略,到2015年10月提出“實施國家大數據戰略,推進數據資源開放共享”,再到2017年7月國務院印發《新一代人工智能發展規劃》,奠定了我國“互聯網+”、大數據、人工智能等國家戰略。從國家戰略角度認識信息技術課程的重要價值,則主要體現在其包含的信息素養教育、數據素養教育、互聯網思維教育、人工智能教育等內容??梢哉f,信息技術課程是開展互聯網教育、人工智能教育的主陣地,也是培養未來大數據人才、人工智能人才乃至“雙創”人才的基礎型課程。

            綜上,當我們能夠有充分的理由排除爭議,并確認信息技術課程的核心價值時,它就應當可以和其他課程一樣獲得應有的尊重和地位。在此基礎上,有關其課程名稱、課程內容、開設年級、考試評價等細節都可以交給課程專家和一線教師去充分協商。我們有理由期待信息素養教育的未來發展將更為穩健和成熟。

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